陶行知教育思想发展性研究 首页 > 行知研究 > 陶行知教育思想发展性研究
陶行知行动研究思想探析 来源:  作者:  点击率:3447次 时间:2014-11-03  
 

行动研究(Action Research)是教育科研的一种操作范式,起源于第二次世界大战后的美国,它最早由社会心理学家库尔特-勒温(Kure Lewin)于1946年正式提出。陶行知先生虽然没有直接提出行动研究的概念,但在他一生教育实践和许多论述中蕴涵着丰富的行动研究的思想,并积极地付诸教育改革的实践。
  陶行知是美国著名教育家杜威的学生,他继承和发展了杜威的教育思想,并结合中国的实际,创立了以生活教育为主线的新教育理论。行动研究思想在陶行知新教育理论中占有十分重要的地位,也是陶行知整个教育理论体系中具有重要意义和实践价值的创新之处。
  一、改革教育的目标
  陶行知为中国教育寻觅曙光,为中国教育探索生路;教育成为实现理想社会的历程,以达到国家富强之目的。
  二、实用致效的基点
  行动研究不是在于建立理论和归纳规律,而是在于系统地、科学地解决教育改革中的实际问题。陶行知秉承了杜威的实用主义哲学思想并作为行动研究重要的理论基础,重视行动的作用。陶行知的新教育思想强调,强调实践,强调行动,也就是行动研究必须紧紧围绕行动,不能脱离行动,在做中学,在行动中研究
  三、陶行知行动研究思想的具体呈现
  1、陶行知进一步强调了行动的重要性。他提出行动是老子,知识是儿子,创造是孙子行是知之始,知是行之成,他大力呼吁以此为中心,在实践中学习和研究。
  2、陶行知为经验概念增加了新的内涵。1919722日,他在《新教育》的演讲中,引用了杜威的教育是继续经验的改造一语时,指出:既晓得继续经验的改造,那么对于自然界人类,自然受到影响;天天便动员,就是天天受教,差不多从出世到老,与人生为始终。陶行知提出了人的经验的终身发展思想,并赋予经验以社会性和群众性。
  3、陶行知注重行动的指导。他强调,要通过指导激发人的行为动作、思想,使它产生新的价值;他主张会做的教人,不会做的跟人学
  4、陶行知强调行动的反思提升。反思提升是行动研究的重要环节,也是行动研究深化的关键。反思是对自己教育行动合理性和有效性的追求。陶行知把反思作为提升教师素质的必由之路,他认为教师在行动中必须慎思,他提出教师进步的五字之路,这五字就是:
  是:对某一问题或现象专心一意地研究。
  是:指对研究的问题要多方观察、收集资料。
  是:要深入反思,探索解决问题的方法。
  是:要剖析现象、抓住本质。
  是:要坚持不懈,坚忍不拔,不断进取。
  5、陶行知强调教育的社会环境。陶行知强调要根据中国国情来研究和改革教育,形成社会和学校的合一,陶行知的观点,揭示了教育和社会的内在联系,把握了中国教育发展的趋势,具有很强的针对性和变革性。陶行知的社会和学校的合一强调教育的社会环境,这一思想对我们当前的教育改革和课程改革实验都不乏指导意义。
  6、陶行知注重教育实验研究。陶行知先生十分重视教育科学实验研究和探索,他反复强调了改革教育都离不开实验,他指出:试验就是用科学的方法去采新路发古人之未发,明今人所未明,皆试验之力量也
  7、陶行知新教育理论以学生的发展为最终归宿。他反复强调:一切教育措施应培养手脑双全、志愿自立立人的儿童,使人天天改造,天天进步,天天往好的路上走,教人成为社会的栋梁。陶行知先生把促进学生的发展和改造中国社会、振兴中华民族紧密联系在一起,这是对教育、国家和民族的巨大贡献。
  8、陶行知改造旧教育,大力倡导新教育。他进行办学实验,推行平民教育,创办晓庄师范学校,推行师范学校下乡运动,他开展科学下嫁运动,普及科学知识,创办山海工学团,倡导全面教育,创办育人学校,实行民主教育,创办重庆社会大学等。陶行知先生的行动研究思想就在这些教育实践中得到充分体现,并随着教育实践而不断丰富、不断发展。
  9、陶行知先生是洋为中用,古为今用的典范。他秉承了杜威教育思想理论的内核,又继承了中国传统文化,紧扣中国国情和教育本质,提出生活即教育社会即学校教学做合一的理论,为中国教育改革开展行动研究提出了理论和实践的框架。我们说:陶行知先生是中西方教育之集大成者和现代教育研究的先驱。
  四、陶行知行动研究思想的创新性。
  1、实践上的创新
  陶行知十分重视教育实践,他强调:教育实践提供了构成所探究问题的资源和题材,它们是研究教育基本问题的唯一资源,教育的实践也是一切研究的结论价值的最终检验,实践是第一位的,也是最终的,实践是开始,也是结论。
  2、方法上的综合性
  陶行知主张开展行动研究,必须综合研究自然科学和人文科学。他强调:心理学是一切教学方法的根据,教育统计则是改进教育的基础。陶行知的行动研究有着两方面的显著特点:一是陶行知的研究实践始终不离如火如荼的政治生活;他曾经告诫人们,我们研究学问,并非只是为了增加一点个人的幸福,目的是要改造社会,他还反复强调,教育不是玩具,不是装饰品,不是升官发财的媒介,教育是一种武器,是民族、人类解放的武器,他立志要通过研究教育来创造一个四通八达的社会,他的行动研究实践是始终围绕社会生活的变迁、发展而展开的。二是陶行知的研究实践始终不离中小学教育,他很早就深刻认识到:夫国之盛衰,视乎教育;而教育之新旧,视乎研究。他认为调查为确实研究之根据,倡导系统之调查,他深入中小学教育实践,开展调查研究,研究中小学管理、课程、教法、师资培训等问题,进行量和质的分析,具有很强的科学性,对当时中小学界培育调查研究之风建立了殊功。他使教育改革植根于我国的土壤之中,并得到健康发展,所以陶行知的教育研究实践立足于中国的中小学教育实际,具有很强的生命力。
  五、陶行知行动研究思想的借鉴意义。
  1、教师和研究的关系
  教师是行动研究的研究者——这是行动研究的一个重要特征。教师在教学实践中边学习、边行动、边研究、边提高、边发展,从而把探索研究质量和运用研究结果结合起来。研究结果的产出者和应用者同集教师一身,这与其他种类的研究相比是绝无仅有的。陶行知对教师提出:想自立、想进步,必须胆量放大,将试验精神,向那些未发明的新理贯射过去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障碍,不怕失败,一心要把奥妙新理,一个个发现出来。他认为在教育界,有胆量创造的人,即是创造的教育家;有胆量开辟的人,即开辟的教育家,即是第一流的教育家。陶行知的教育研究成就与他这种不懈追求、上下求索的精神是分不开的。
  2、行动和研究的关系
行动研究包括行动研究两个方面,这两个方面是互相依赖、互相渗透,不可分割的。既不能以行动代替研究,也不能用研究代替行动。按陶行知行动研究思想,首先要做,要行动,在做中学在做上追求之所以然,与此同时,要把研究贯穿于整个行动的过程之中,以研究促行动,用研究来提高行动的效益,把研究和行动真正地融为一体。我们要学习和借鉴陶行知求真务实的研究作风,深入教育教学改革第一线,开展调查研究,有意地进行观察,加强个案追踪,进行归因分析,真正在行动的字上下功夫,在研究的字上想办法,形成行动扎实,研究深入的局面。
  3、理论和实践的关系
  行动研究是以改善教学实践为根本目的的,但并不是不要理论导向。陶行知一贯倡导要加强理论和实践的紧密联系,他认为,学理与经验结合,必有进步;二者相离,学理就要变成空思想,经验也变成盲行盲动。因此,我们在行动研究中必须重视理论导向,切实加强理论对行动的指导,努力谋求在广阔的教育理论背景下把握在行动中问题的性质、内涵和作用,不断在理论指导下预测行动的步骤和结果,分析评估行动的进展,使行动深入持久地发展。
  4、研究与反思的关系
  研究和反思是紧密联系在一起的,在研究中必须反思,也只有通过反思加深研究。陶行知十分重视行动中的反思,他指出:内省分析,想一个透彻,弄一个明白,多发些疑问,切不可武断盲从,这就是教育进步之母。我们要学习和借鉴陶行知行动研究思想,切实加强反思,反思教育改革的现状,反思行动研究中的问题,反思影响问题形成和发展的各种因素,反思各种问题的相互作用,在反思中不断发展。
  伟大的人民教育家陶行知先生在长期的教育实践过程中,通过批判吸收古今中外各种教育思想的精华和总结自己多年的教育实践经验,创立了具有中国特色的教育思想教育理论,他的教育思想与今天我们的基础教育课程改革实验有许多契合点和一致性。尤其是他终身实践、终身研究,用自己的行动和智慧铸就了一座教育的丰碑。陶行知不仅属于历史,他还属于今天和未来。我们今天要虔诚地学陶、师陶、研陶,让人民教育家陶行知的光辉教育思想为我们今天的教育改革实践服务。

千教万教教人求真,千学万学学做真人——陶行知

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