理想和现实
行知中学 潘斐

　　我曾经教过一名学生，好久了，模样些许模糊了，唯一让我记住他名字的是抽屉里每年都会收到的教师节贺卡，虽然每一张和上面的贺词都很普通，有些则是雷同，但我仍保留着它们。 我就叫他小A吧。

　　一.案例描述

　　小A是一个借读生，相貌平平，较内向，不太合群。中考时分数并没有上线，录取他的是另外的学校。在刚开学的那几天里我原以为他之所以来借读是求上进，不愿意陷死在中考失败的泥潭里。谁知道他在开学第一学期中，无故缺旷课竟然有二十多节，很多任课老师甚至都不知道班上有他这样一个学生，作为我班主任的英语课也有缺席。与他交谈过几次，他一直情绪状态稳定、安静、平和，但眼睛里流露出一种冷淡、戒备的神情，那是一种与他的年龄不相符的神情。几次交谈下来，毫无建树，我隐约觉得这是一个与众不同的孩子，急燥不得。接踵而至的期中考试更让我吓了一大跳，成绩册上竟然门门红灯而且都是一二十分。询问了其它任课老师们，都普遍反映他经常缺课，而且即使人在课堂上心也不在，虽说没影响课堂纪律，但总是心不在焉，无所事事。作业不做，不交。与他谈话，任你怎样劝说，他从不回应，也不反驳。在班级里也不与其他同学交谈，放学后，一溜烟地跑掉。真是一个怪人。但我总觉得在他那样一双清澈，明亮的眼眸中，好象隐藏着一个故事，一个他不愿提起的故事。我怎样才能打开他的心灵呢？

　　二.案例分析

　　要想真正地帮助一个学生，改变一个学生，首先一定要进入他的心灵，了解他的想法，成为他的朋友。由于他平时不与班级中的同学交往，大家对他很不了解，我无法从他的同龄人中了解他，那麽只有从他的父母那里入手了。挑了一个小A不在家的时候，我去了他家一趟进行家访。他父母都是知识分子，有着很好的修养，人也很开通。父母感情很融洽，家境较优越。我开门见山地把小A在学校的情况告诉了他父母，希望从他们那里能多了解一些关于他的情况，以便找出他行为的原因，从而得到解决的办法。小A父母得知这些情况后，焦急如焚，但又唉声叹气，一愁莫展。他们告诉我，小A 从小家教很好，读书用功，成绩一直名列前茅，为人诚实，开朗，大家都很喜欢他。但不知何时小A迷上烹饪，立志要做一名厨师。开始父母以为他只是一时心血来潮，没想到中考前填志愿时小A一定要填一所烹饪专业的职校，而且无论怎样劝说也无济于事。父母是知识分子，一看气得半死，无论如何也要他报考高中，读大学，不准去读那种“下三烂”的职校。于是，即便是中考考分没过线，也不顾小A的意愿，硬是通过各种途径把小A转进这所重点高中，要他在这里读出好成绩，三年后靠上名牌大学… 原来小A的心结在这里，也是形成他的问题的原因所在。小A正是对父母的做法不能理解，产生了逆反心理，产生了厌恶、反感的情绪，做出发了背道而弛，自暴自弃的行动。学生的"逆反心理"是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师和父母的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化。现在找到了病根，终于可以对症下药了。

　　三. 认识和消退

　　正确认识问题行为是行为矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。如果学生不认为自己的行为是问题行为，那么他们不仅看不到矫正的价值和意义，不密切配合，而且还会对矫正产生新的对抗性问题行为。因此，启发学生本人的正确认识，在矫正过程中是不可忽视的。而消退就是清除、纠正问题行为。这就要求教师首先进行观察和了解，判明问题行为的性质、轻重及后果；并分析问题行为产生的原因和背景，使学生形成对问题行为的正确态度，然后选择适宜的方法进行消退。首先，在大多数情况下，家长都不是从自己的子女的实际情况，即他们的天赋、能力、兴趣和愿望出发，而是从自己的愿望和兴趣出发，为子女打造理想世界。它无情地剥夺了子女营造自己的理想世界的权利，而把父母自己的理想世界强加到子女的身上。

　　其次，在青少年教育中，学校，特别是中小学教育本身也受到了市场经济的冲击作为教育者的教师队伍也陷入了不稳定的状态中。坚守教育岗位的教师，由于受到“应试教育”的理念的影响，也不知不觉地淡化了道德、法律方面的理想教育，而强化了升学率方面的理想教育，追求高升学率就成了教师理想世界中的核心的观念。这样一来，教师们和家长们之间就有了一种“共谋”的关系，即教师们也不希望学生们自由自在地去确立与自己的兴趣和愿望相吻合的理想世界，而是把自己的理想世界强加给学生。而青少年处于家长和教师、理想和现实之间，难以选择、无法选择，于是产生妥协、逃避、叛逆等等心理问题。

　　四. 采取措施

　　第一，深入地考察青少年在现实和理想中接受教育和做出反馈的情况，才能有针对性地提出新的教育方法。

　　第二，必须从新的时代的高度出发，确立新的教育的理念。应该杜绝“填鸭

　　式的”、灌输式的教育理念，确立尊重青少年个性的、平等对话式的、启发式的教育理念；应该解构家长、教师和社会的“共谋”，给青少年以更多的自由选择的空间和时间。

　　第三，不是用消极的、“堵”的方式，而是用积极的、引导的方式，激发青少年的创造性。而应该创造一定的条件，使青少年接触到现实生活，并教育他们，在现实世界和理想世界之间总是存在着差距的，从而使青少年在长大后进入社会时，既不轻易地放弃自己的理想，又能迅速地适应现实生活。

　　五.案例处理

　　一天，小A又逃课出去，碰巧被我撞到，我没有带他到办公室，而是一起来到了校园里，一边漫步，一边开始交谈。小A有点迷惑，有点紧张，不知我葫芦里卖的是甚麽药。于是我直截了当地说道：“现在你可以把你的故事讲给老师听吗？ 我一直在等你。我知道，也相信你不是一个没有理想，没有抱负，不想学习的学生。你一定有你的原因，你的苦衷，说出来，我们一起商量，也许我能给你一点意见呢？”他一下子楞住了，被我打了个措手不及。我们在宁静的校园里散着步，那轻松的氛围和我对他的信任很快消除了我们之间的隔阂，他向我讲诉了他的故事，正如他父母讲的一样。他说他的兴趣不同于其他男生那样整日热衷于足球和电脑游戏，他非常喜欢烹饪，从小就立志要做一名厨师。平日旷课时，就站在附近饭店的厨房门口，一声不响地看，经常看着里面的大厨做一道又一道的美食，直到忘了回家。听到这里，我感到很震动，在现在这种千军万马过独木的年代里，一个如此热爱、跟随自己理想的学生，实在是太难能可贵了。我又有什么资格去批评他、去扼杀他的理想,他的爱好呢？我觉得很矛盾，但是现在，也许只有说服他，正确地处理好爱好和学习之间的矛盾，才能挽救他、帮助他实现自己的理想。

　　为了让他把心结和不满一起倾吐出来，我又问道：“真羡慕你有这样一个好的理想，我要有个世界名厨的学生了，那多好啊。 加油!努力!”。听了我的话，他笑了，但很快表情一下子变僵硬了。他告诉我他中考前填志愿时填的是一所烹饪专业的职校，父母是知识分子，无论如何也要他考高中，不准去那种“下三烂”的职校。硬是通过各种途径把他塞到这里，要他在这里如何如何地读出好成绩来。他觉得父母干涉了他的生活，扼杀了他的理想，他现在没有了学习，生活的动力

　　听了这些，我觉得无论是他的家庭教育，还是他自己，都走进了一个误区。对高考制度的曲解，造成了现在的局面。我对他说，“如果你当初考的是职校，那你毕业后你拿到的证书只够你做个小餐厅的厨师，这就好比鱼生在了小水沟里，根本看不见更广阔的天地；现在虽然是高考的时代，但是也并不是完全扼杀理想的时代。现在读好了书，考取一所满意的大学，接受高等教育，进一步培养你的能力，去进修你热爱的烹调专业，这两者不是矛盾的，而是相辅相成的。这不是离你的梦想更进一步了吗？到那时完全就是海阔任鱼游，天高任鸟飞了。你不仅仅可以做一个小厨师，而是要做个美食家，继续发展中华美食。” 他沉默了，思考着我的话。我没有打扰他，我知道他需要的是时间。

　　接下去的几天，我一直自问道：“接下来我该怎么办？”。

　　郁闷之下翻开报纸，发现了高等学校招生咨询的活动双休日在上海万人体育馆举行，我一下子有了主意。

　　我说服了小A在礼拜天和我一起去参加咨询。尽管类似的活动碰到过好多次了，但是这一次却和以往不一样。复旦大学、交通大学、同济大学、财经大学甚至是外地的清华大学和北京大学等著名高校，都设有咨询点，我们详细地询问了各所高校在招生方面的政策，我还特意花钱买下了宣传材料，了解以往各年各个专业的分数线情况。使小A了解了很多有趣、实用、很有发展的专业。许多好的大学烹调专业招生并不多，而且分数要求都挺高，有的甚至还要有专业基础。这些对于小A来说绝不是毫无意义，河这边是现在，河对面是未来，河上架着一座桥叫高考。我问小A：“你想进入这些大学学习厨艺吗？”

　　“想。”

　　“那你会不会克服你通往厨师的道路上所有的困难呢？”

　　“当然会。” 看着面前前来咨询的人山人海，小A的眼中头一次有了坚定的目光。

　　六. 感想

　　然后的故事是每个人看了、听了都很欣慰的。小A今后是否会继续他的厨师梦，真得成为一名厨师，还是最终改变了他的人生路，这已经不重要了，重要的是他终于过了这一关，这青春的一关。去实现自己的理想，演好教育这出戏，完全是靠小A自己一个人，我完全只是一个在一旁点拨点拨的一个配角，也许教师永远应该成为这样的一个配角。我以我能作为这样一个配

　　角而高兴、自豪；当然并不只这些，我走进了学生的心灵，与主角融合到了一起，做了一个好的配角。