高扬生命教育风帆   营造行知德育氛围

上海市行知中学 杨静 

一、       贯彻实施生命教育的背景介绍

生命，人类存在的载体；生命，人与自然的和谐；生命，创造万物的源泉。人的一生，与生命同源；与生存同根；与生活同步。

上海市颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，这是为贯彻实施中央和市委、市府进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，树立和落实科学发展观，构建上海德育工作长远格局，开拓德育工作新局面的又一指导性文件。《纲要》将生命教育纳入国民教育总体规划，开创性地构建了十二年一贯的中小学生命教育科学体系，对于促进未成年人身心健康发展，具有十分重要的意义。
    生命教育的目的，是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。

现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，也使个别学生产生道德观念的模糊与道德自律能力下降，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极现象给青少年带来了负面的影响。另外，青少年学生的生理成熟期明显提前，由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，使一些学生不断产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等不良现象。

所以，大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚忍不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

作为教育学家陶行知先生一手创办的学校，行知中学一直坚持把陶行知的德育观与学校德育工作相结合，培养学生具有真挚的感情、真诚的品行和真实的本领，力求把生命教育有机地融入素质教育中。

 

二、       行知德育对生命教育的实施过程

中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会关于进一步加强和改进中小学思想道德建设的实施意见明确指出：生命教育的内容包括生命与性别、生命与生存、生命与生活、生命与安全、生命与尊严、生命与关怀和生命与价值等。通过对学生进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育、生存训练等生命发展的指导，让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和珍重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生人格获得健全的发展。

 我校在以陶行知真人教育思想和学校德育工作整合的过程中，也对生命教育进行了初步探索。

1、区分生命与性别。2004年1月，由宝山区教育局、宝山区教师进修学院、宝山区计生委等单位联合举办的宝山区青春期国际合作项目第一期师资培训班在行知中学举行，由十所学校的二十位教师参加。我校成为宝山区青春期国际合作项目的首批实验学校。2004年2月起，行知中学全面开始实施青春期国际合作项目的小班化教学，由一名心理辅导教师和一名生物老师担任授课教师。在高一年级开设“青春健康”小班化教学，授课时间为每班每周一节；上课形式为PLA活动模式。授课内容包括青春期健康、生殖与避孕、预防性传播疾病、预防艾滋病、价值观与决定、人际关系、性与性行为、远离毒品和未来计划。学生表现出很愿意了解这些知识，并在游戏中获得认知与提高。由于学校在这方面的努力工作，2005年10月，行知中学荣获宝山区青春健康先进集体。

2、探索生命与价值。政治教研组编撰的《邓小平理论基本纲要》进一步实践、修订与完善，充分利用已有的德育校本教材对学生进行思想教育。在思想政治课上结合世界观、人生观、价值观的内容，师生共同探索科学的人生价值观是建筑在社会责任感基础上的。老师积极引导学生，生命是来之不易的，生命的价值并不是以拥有金钱的多少来衡量的。并告诉学生，价值观集中体现在个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系上。让学生树立正确的生命理念及科学的价值观。同时学校对学生进行一次“心理素质”测试，了解学生的价值观。展开“热爱生命，自我激励”的格言设计比赛，使学生们在活动中进一步认识和体验生命的美丽，培养积极的价值观，学习规划自己美好的人生。观看一部描写价值观的优秀影片，激励学生确定自己的人生目标，认真规划未来，为创造自己和国家美好的蓝图打下扎实的基础。

3、实践生命与生存。在各项学校组织的德育社会实践活动中，都蕴涵着生存训练的内容。如东方绿舟的野外搭帐篷、拓展训练、自我救护演练（如包扎伤口、紧急救护等）；军训时的烈日下的爆晒；在南京考察时按照规定时间完成课题考察任务。同学们在认识和体验生命的基础上，又会产生为了生命的生存、享受和发展而磨练的意志。此外，学校结合“青春健康”教育中“人际关系”的教学内容，在全校学生中组织以“爱满天下”为主题的演讲比赛，共同探讨、学习尊重、理解和友爱他人，妥善处理人际交往中的冲突与矛盾，学会建立良好的人际关系。由学校心理社团组织和开展“青春期异性交往”的团体活动，探讨“健康的异性交往方式”，认识“友情”与“爱情”的区别和联系，控制性冲动，懂得对自己的行为负责。进行“我心中的阳光男孩”和“我心目中的阳光女孩”评选活动。从而帮助学生更好地认识并适应青春期的生理、心理与社会角色的变化，达到悦纳自我，增强自信的目的。

4、倾听生命与起源。生命教育在学科中渗透。在一些相关的课程上，如生物必修课上专门讲授生命如何起源的，唤醒学生的生命意识，珍爱生命；引导学生追求是实实在在的生命意义，过好每一天；认识生命，了解生命的来源，知道其组成，懂得其特点，掌握其规律。在历史学科上，对人类的起源进行详细的论述讲解。在其他一些选修课上，放映一些生命来源的影片，让学生强烈感受到生命的来之不易。语文学科中，朗诵着一些经典的古诗，激发学生热爱生命的情怀。

5、宣传生命与安全。德育处认真学习《上海市中小学生伤害事故处理条例》，并贯彻实施。平日里利用班会播放《远离毒品》的录象，班级召开班会；校领导进行校园安全教育全校动员会；在大众运动会上进行消防接力的比赛；规定学生中饭在学校用餐等等，这些举措都是为重视安全、爱护生命奠定了基础。努力使学校成为安全文明校园。这里尤其值得一提的是，2005年12月，学校开展的紧急疏散演练，当学校拉响警报，全体学生朝着出口方向撤离，一边是捂着湿毛巾，一边是救护队员冒着浓烟滚滚去救伤员，通过这次演练，很多同学基本掌握了逃生的有关知识。

6、体验生命与关怀。生命教育让学生对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，让学生在受教育过程中，培养对社会及他人的爱心。如在印度洋海啸发生后，面对这么多生命被海啸吞没，学校及时组织捐款仪式，并且在宣传廊内张贴海啸造成的人员伤亡情况，激发起学生强烈的珍爱生命、关怀他人的情感。学校对残疾学生及教工倍加关心，书记校长亲自关心他们的生活状况，为残疾学生提供特殊照顾，如专设残疾人通道，安排有关老师个别辅导等，显示出对不同生命个体的人文关怀。

7、发掘生命与潜能。学校尊重每个学生的生命主体，充分发挥他们的潜能，使他们在30几个社团中展示自己的才华，在学科竞赛、艺术、体育、科技等诸多领域展露才华。个别班级由学生发出倡议，实施无人监考班，让学生管理自我，挖掘创造潜能。在每年的校园文化艺术节中，在德育处的引领下，由团委学生会的干部们对各大项的比赛充分实施自主管理，曾自主评选出行知校园大使及行知艺术之星等。由校舞蹈队参加表演的舞蹈《竹影》荣获上海市金孔雀一等奖、由学生戏剧社排演的《走近〈雷雨〉》荣获上海市戏剧节一等奖、校合唱团连续五次蝉联上海市合唱一等奖。在这些活动的过程中，让学生强烈感受到生命个体的成长，激发了学生生命潜能的开发。

8、整合课程与课题。对于生命教育的课程课题研究学校已有初步探索。在行知校本课程里，一位心理老师撰写了心理剧《nike的风波》，与师生共同探讨生命的价值；一位政治老师写了《生活危机与自我保护的保养》，一位生物老师撰写了《探索生命的螺旋》。学校四位教师早在1999年就参与了市级课题《青少年早期抑郁症的研究》，现在心理辅导中心进行的课题《青少年学业危机的研究》。这些课程与课题为学校今后的生命教育的开展奠定了基础。

学校还多方位地开发和利用校内外的丰富的生命教育资源，加强生命教育的软件建设，积极开发文本资料、教学课件、音像制品等教学资源；利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源，丰富生命教育的内容和手段。并充分依托医院、心理咨询机构等社会专业机构的力量，为学生提供心理辅导、预防和干预、家庭教育咨询等专业支持。。

总之，行知中学在贯彻落实《上海市中小学生命教育指导纲要》的过程中，努力使生命教育与德育教育紧密相连、生命教育与艺术教育相结合、生命教育与社会实践活动相挂钩、生命教育与社团活动相融合、生命教育与家庭教育相联系。全程全方位的开展生命教育的实施。

三、落实贯彻生命教育的若干思考

以上所进行的生命教育初步探索过程中的八个方面要深入贯彻下去，还必须强化以下几个要点。

1、加强落实青春期性健康教育。从上海市颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》的内容看，上海将根据小学、初中、高中和大学不同年龄对象，编制生命教育课程标准，同时将青少年性与生殖健康教育纳入学校健康教育教学内容，并与社会实践活动结合。由于青少年性成熟提前、婚育年龄推迟，以及人们对婚姻、家庭和性行为的理解和观念的变化，青少年和未婚青年的婚前性行为发生率有所提高，婚前不安全性行为、人工流产、性病、艾滋病等感染案例明显增加。加强对学生青春期性健康教育已不再是“犹抱琵琶半遮面”了
   2、必须更新教师的教育教学观念。引导老师认识教育学生不只是为学生的成长所做的付出，也是教师自己生命价值和自身发展的体现。树立教师的服务意识，鼓励教师活到老学到老，在输出知识的过程时不断进行输入，及时有知识的更新。
   3、强调学科中渗透贯彻生命教育。发挥师生的生命潜能，针对传统教育中的满堂灌、忽视学生地位等种种不足，师生在焕发课堂活力，调动学生积极性方面作了很多有益的探索。如语文课堂上开头安排的“一分钟演讲”、英语老师引导的“英语日记”，每一个学生在课堂内以极其饱满的热情和精神与老师配合，吸取尽可能多的知识营养。

4、解授网络空间与现实世界的困惑。在网络游戏中，人即使被打成烂泥之后，仍然可以复活，迷恋网络的孩子会对生命感到无所谓，死亡意味着什么？会严重到什么程度？他们都没有概念。现在的很多孩子对生命没有感觉，不知道生命的价值和生命产生的过程，对死亡没有概念。教师要积极引导学生认清网络与现实的距离，让孩子们远离网吧。

5、落实生命教育到全程的课程体系。学校要通过课程改革的探索，促进课堂改革教学的变革，促进教师课堂教学价值观的重建和课堂教学水平的提高，更重要的是焕发学生的生命活力，促进学生创新精神与实践能力的发展。

四、贯彻实施生命教育的重大意义

在平时的德育工作中，我校加强陶行知教育思想中的德育观与新时期学校德育工作的整合，充分发挥主体发展，注重学生的人格自尊，充分重视学生的人文关怀。在学校开展生命教育的实践中，我们充分体会到：

生命教育有助于揭示教育真谛。通过生命和生命教育，提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。让学生明白，没有生命，就不可能有人的地位、价值、潜能、个性和力量。
      生命教育有助于推动健康教育。所谓健康，归根结底是生命健康；没有生命健康，又还有什么健康可言?因此，在某种意义上说，健康教育就是生命教育；而加强生命教育、就一定能推动健康教育。
      生命教育有助于改进道德教育。大家都知道，人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言；从而也就可以说，不讲生命教育，自然也就会使道德教育落空。因此，要改进道德教育，就应当加强生命教育。

生命教育有助于加强主体教育。在某种意义上说，人的主体与人的生命是一回事，即生命承载主体，没有生命，何来主体。据此，也就可以说，没有生命教育，又还有什么主体教育可言呢?要加强主体教育，就必须开展生命教育。
    生命教育有助于实施素质教育。可以从两方面说：一是作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等，都属于人的素质，所以，作为培养人的素质的素质教育，也要培养生命教育所要培养的东西。这也就是说，素质教育应当包含生命教育，亦即生命教育是素质教育的一个组成部分。二是生命乃素质之载体，没有生命，就没有素质；从而也就理所当然地可以说，没有生命教育，就没有素质教育。既然如此，要有效地实施素质教育，就必须加强生命教育。

生命教育有助于促进教育改革。简而言之，上述素质教育的实施，主体教育的加强，道德教育的改进，健康教育的推动等，就体现着教育改革的精神，而这些都是在生命教育的推动下取得的。可见要进行教育改革就必须引进生命教育。

总之，生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程，需要积极探索符合学生身心发展需要的新思路、新方法，加强生命教育的科学性、系统性、针对性和有效性。在实施过程中，要注重认知、体验与实践相结合，使学生在社会生活实践中融知、情、意、行为一体；注重发展、预防与干预相结合，以发展性、预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预；注重自助、互助与援助相结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量营造生命教育的良好氛围；注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。