高扬生命教育之风帆  营造德育教育之氛围

 行知中学：杨静

一、     贯彻实施生命教育的背景情况

平日里，我们经常在讲以德育为核心，也一直在谈如何加强德育工作的实效性。但近年来，屡屡听说个别学生自杀，让人忧心忡忡。作为教育工作者，我们现在最要紧的是要进行深刻反思：为什么有那么多学生一遭批评、一受委屈就想不开，拿生命“开玩笑”呢？我们的孩子为何如此“弱不禁风”？我们的家庭教育、学校教育和社会教育，到底教给了孩子什么？有没有把“珍爱生命”这样的知识告诉给孩子呢？这些情况引起了教育行政部门的高度重视。

2005年1月，在上海市中小学德育研究协会2004年会上，上海市科教党委副书记翁铁慧同志对现阶段的德育工作做了重要布置。德育要抓“一个目标两个体系三组评价四支队伍”。“一个目标”即指树理想信念之魂、立民族精神之根；“两个体系”指构建民族精神体系和生命教育体系；“三组评价”指对学生、教师、学校的评价；“四支队伍”指校长书记队伍、政教团队队伍、班主任队伍、全体任课教师队伍。其中生命教育是目前德育工作的一个重点内容。当前特别强调要以人为本，积极探索不同年龄阶段学生的心理特点，丰富生命教育的内容与形式。

二、     行知德育对生命教育的初步探索

中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会关于进一步加强和改进中小学思想道德建设的实施意见明确指出：生命教育的内容包括生命与性别、生命与生存、生命与生活、生命与安全、生命与尊严、生命与关怀和生命与价值等。通过对学生进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育、生存训练等生命发展的指导，让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和珍重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生人格获得健全的发展。

 我校在以陶行知真人教育思想和学校德育工作整合的过程中，也对生命教育进行了初步探索。

1、区分生命与性别。2004年1月，由宝山区教育局、宝山区教师进修学院、宝山区计生委等单位联合举办的宝山区青春期国际合作项目第一期师资培训班在行知中学举行，由十所学校的二十位教师参加。我校成为宝山区青春期国际合作项目的首批实验学校。2004年2月起，行知中学全面开始实施青春期国际合作项目的小班化教学，由一名心理辅导教师和一名生物老师担任授课教师。对学生进行生殖与避孕、预防性疾病传播、青春期健康等多方面讲解。学生表现出很愿意了解这些知识，并在游戏中获得认知与提高。

2、探索生命与价值。在思想政治课上结合世界观、人生观、价值观的内容，师生共同探索科学的人生价值观是建筑在社会责任感基础上的。老师积极引导学生，生命是来之不易的，生命的价值并不是以拥有金钱的多少来衡量的。并告诉学生，价值观集中体现在个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系上。让学生树立正确的生命理念及科学的价值观。

3、实践生命与生存。在各项学校组织的德育社会实践活动中，都蕴涵着生存训练的内容。如东方绿舟的野外搭帐篷、拓展训练；军训时的烈日下的爆晒；在南京考察时按照规定时间完成课题考察任务。同学们在认识和体验生命的基础上，又会产生为了生命的生存、享受和发展而磨练的意志。

4、倾听生命与起源。在一些相关的课程上，如生物必修课上专门讲授生命如何起源的，唤醒学生的生命意识，珍爱生命；引导学生追求是实实在在的生命意义，过好每一天；认识生命，了解生命的来源，知道其组成，懂得其特点，掌握其规律。在历史学科上，对人类的起源进行详细的论述讲解。在其他一些选修课上，放映一些生命来源的影片，让学生强烈感受到生命的来之不易。

5、宣传生命与安全。德育处认真学习《上海市中小学生伤害事故处理条例》，并贯彻实施。平日里利用班会播放《远离毒品》的录象，班级召开班会；校领导进行校园安全教育全校动员会；在大众运动会上进行消防接力的比赛；规定学生中饭在学校用餐等等，这些举措都是为重视安全、爱护生命奠定了基础。努力使学校成为安全文明校园。

6、体验生命与关怀。生命教育让学生对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，让学生在受教育过程中，培养对社会及他人的爱心。如在印度洋海啸发生后，面对这么多生命被海啸吞没，学校及时组织捐款仪式，并且在宣传廊内张贴海啸造成的人员伤亡情况，激发起学生强烈的珍爱生命、关怀他人的情感。学校对残疾学生及教工倍加关心，书记校长亲自关心他们的生活状况，显示出对不同生命个体的人文关怀。

7、发掘生命与潜能。学校尊重每个学生的生命主体，充分发挥他们的潜能，使他们在20几个社团中展示自己的才华，在学科竞赛、艺术、体育、科技等诸多领域展露才华。个别班级由学生发出倡议，实施无人监考班，让学生管理自我，挖掘创造潜能。在每年的校园文化艺术节中，在德育处的引领下，由团委学生会的干部们对各大项的比赛充分实施自主管理，曾自主评选出行知校园大使及行知艺术之星等。

8、整合课程与课题。对于生命教育的课程课题研究学校已有初步探索。在行知校本课程里，一位心理老师撰写了《心理剧场》，一位政治老师写了《生活危机与自我保护的保养》，一位生物老师撰写了《探索生命的螺旋》。学校四位教师早在1999年就参与了市级课题《青少年早期抑郁症的研究》，现在心理辅导中心进行的课题《青少年学业危机的研究》即将出版。这些课程与课题为学校今后的生命教育的开展奠定了基础。

三、落实贯彻生命教育的思考对策。

我校在进行德育工作过程中，对于生命教育做了一些工作，但这只是一些初步尝试。今后要继续对上面讲到的八个方面要深入贯彻下去，除此之外，还要特别注意的有以下方面。

1、要加强青春期性健康教育。从上海市教委获悉，上海将根据小学、初中、高中和大学不同年龄对象，编制生命教育课程标准，同时将青少年性与生殖健康教育纳入学校健康教育教学内容，并与社会实践活动结合。由于青少年性成熟提前、婚育年龄推迟，以及人们对婚姻、家庭和性行为的理解和观念的变化，青少年和未婚青年的婚前性行为发生率有所提高，婚前不安全性行为、人工流产、性病、艾滋病等感染案例明显增加。加强对学生青春期性健康教育已不再是“犹抱琵琶半遮面”了
   2、更新教师的教育观念。引导老师认识教育学生不只是为学生的成长所做的付出，也是教师自己生命价值和自身发展的体现。树立教师的服务意识，鼓励教师活到老学到老，在输出知识的过程时不断进行输入，及时有知识的更新。
   3、在各学科中渗透生命教育。发挥师生的生命潜能，针对传统教育中的满堂灌、忽视学生地位等种种不足，师生在焕发课堂活力，调动学生积极性方面作了很多有益的探索。如语文课堂上开头安排的“一分钟演讲”、英语老师引导的“英语日记”，每一个学生在课堂内以极其饱满的热情和精神与老师配合，吸取尽可能多的知识营养。

4、解授网络与现实的困惑。在网络游戏中，人即使被打成烂泥之后，仍然可以复活，迷恋网络的孩子会对生命感到无所谓，死亡意味着什么？会严重到什么程度？他们都没有概念。现在的很多孩子对生命没有感觉，不知道生命的价值和生命产生的过程，对死亡没有概念。教师要积极引导学生认清网络与现实的距离，让孩子们远离网吧。

5、要把生命教育落实到课程体系。学校要通过课程改革的探索，促进课堂改革教学的变革，促进教师课堂教学价值观的重建和课堂教学水平的提高，更重要的是焕发学生的生命活力，促进学生创新精神与实践能力的发展。

四、贯彻实施生命教育的价值意义

生命教育有助于实施素质教育。可以从两方面说：一是作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等，都属于人的素质，所以，作为培养人的素质的素质教育，也要培养生命教育所要培养的东西。这也就是说，素质教育应当包含生命教育，亦即生命教育是素质教育的一个组成部分。二是生命乃素质之载体，没有生命，就没有素质；从而也就理所当然地可以说，没有生命教育，就没有素质教育。既然如此，要有效地实施素质教育，就必须加强生命教育。

生命教育有助于揭示教育真谛。教育的真谛就是“—提四发”，即提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。很明显，这“一提四发”都依托于人的生命和生命教育、没有生命，就不可能有人的地位、价值、潜能、个性和力量；没有生命教育，也就不可能有“一提四发”的教育。就是说，只有引入生命教育，方可把教育的真谛揭示出来。
    生命教育有助于加强主体教育。在某种意义上说，人的主体与人的生命是一回事，即生命承载主体，没有生命，何来主体。据此，也就可以说，没有生命教育，又还有什么主体教育可言呢?要加强主体教育，就必须开展生命教育。
    生命教育有助于改进道德教育。大家都知道，人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言；从而也就可以说，不讲生命教育，自然也就会使道德教育落空。因此，要改进道德教育，就应当加强生命教育。
    生命教育有助于推动健康教育。所谓健康，归根结底是生命健康；没有生命健康，又还有什么健康可言?因此，在某种意义上说，健康教育就是生命教育；而加强生命教育、就一定能推动健康教育。
    生命教育有助于促进教育改革。简而言之，上述素质教育的实施，主体教育的加强，道德教育的改进，健康教育的推动等，就体现着教育改革的精神，而这些都是在生命教育的推动下取得的。可见要进行教育改革就必须引进生命教育。

“生命教育旨在帮助人珍爱生命、活出意义、提升生命质量。”具体而言，就在于“唤醒人们的生命意识，珍爱生命；引导人们追求实实在在的生命意义，过好每一天；帮助人们从‘工具’状态中解放出来，生成、拥有健康美好的生命，成为甜然自发、天然情真的自我实现之人。”

在平时的德育工作中，我校加强陶行知教育思想中的德育观与新时期学校德育工作的整合，充分发挥主体发展，注重学生的人格自尊，充分重视学生的人文关怀。在今后的德育实践中，切实把生命教育体系纳入德育工作计划。

 2005年

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