关注人文教育中的生命教育








新课程的培养目标提出：“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”从培养目标可以看出，为了使学生适应世界的迅速变化，迎接知识经济社会的到来，教育把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，促进学生潜能的充分发展，使学生具有人文素养，注重了人文教育。在强调基础知识和基本技能的同时，重视价值观教育和学生精神、道德的发展，充分考虑到人的各方面需要，致力于培养完善的人。生命教育的目标有三，即“深化学生人生价值观与理想”，“培养学生尊重生命与关怀他人”，“发展学生多元智慧潜能”。([台湾]吴清基)

以人为本的教育观。教育是以人为对象的活动，应该定位到人的发展上来。无论是教育目的还是教育过程，都应该把人作为教育的出发点和归宿。这次新课程听课，我感受最深的就是语文教学中对人文教育的关注，尊重学生的情感体验。我认为主要体现在以下几点：

1、积极互动的师生关系

师生之间应当真诚相待，互相接受对方的情感和观点，互相理解。在教学过程中，教师不仅是学生学习的组织者、计划者、指导者、决定者和评价者，而且是学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友。新课程改革特别强调积极互动的师生关系，认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程认为教师不能把自己的道德观念和价值标准强加于学生，要避免非人格的知识专制，尊重学生的存在，使学生体验到平等、民主、关爱，形成积极而丰富的人生态度和体验，使学生的主体性得以凸现和彰显，创造性得到解放。

2、提倡自主、合作与探究的学习方式

《纲要》规定： “改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

提倡自主、探究与合作的学习方式，给学生一个自主发展的空间，能够调动学生的学习兴趣和积极性，使学生全身心地投入到学习中去。学生在经历富有适度挑战性的探究过程中，不但获得丰富的知识和能力，而且获得积极的情感体验，形成健康的态度、价值观。许多感受和体验都对学生的成长具有重要教育价值，对于个性的全面自由发展意义重大。培养搜集和处理信息、解决问题的能力使潜能得到充分发展，使学生能够适应迅速变化的社会，从而成为一个自由的人。

3、发展性评价

让学生参与评价，学生的自尊心、自信心得到很好的保护，主观能动性得到很好的发挥，有利于学生人格的发展。比如，朗读时，采用的评价语言，“你在努力地读好它”，“有点味道了”等等，或是采用同学互相评价。关注个体的处境和需要，特别强调教学互动中主体情感、态度、价值观的重要影响，尊重个体的差异，实施因材施教，以促进每个个体的潜能最大可能地得到全面发展。发展性评价的功能侧重发展，它把评定看作是课程、教学的一个有机构成环节，通过教学过程中的形成性评价，向学生反馈有关教学进程中的信息，使学生了解在学习中遇到的困难。学生利用这些信息，采取适当措施，提高学习效率，在原有基础上得到提高，最终促进自己的发展。