关注生命：教育的新视觉

                                               ――让教育成为放飞师生生命的绿洲





“考考考老师的法宝、分分分学生的命根”似乎成为世世代代颠覆不破的教育的最高准则，而“抄抄抄学生的高招”却给了这一最高准则无情的嘲讽、戏弄和鞭挞。教育的本末倒置，常使我们看到这样一些无奈的怪事：为了所谓的高尚品德，老师教诲学生要奋不顾身灭火、救人；为了所谓的集体荣誉感，顾全大局、让出位置；始终领先的“优生”，因陡遭挫折而跳楼自杀；自觉无望的“差生”，因不甘沉寂而出走闹事；沈阳市铁西区启工街第二小学五年级十班班主任张晶居然接连上演了3幕活剧：全体学生罚站、抄10遍课文、扇学生耳光。生命在扭曲的价值体系中，沦落得如水上浮萍，无足轻重。这是怎样的悲哀和可怕啊！

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下的一个定义：“教育――首先是人学！” 确实，教育不能没有理想，但教育更需关注生命。每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权力，这是谁也不能剥夺的。所以作为一个教师，应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注的目光投向每一个角落，要知道，你关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，“世界”足以明亮。

教育不仅要“目中有人”，而且有的要是一个大写的“人”；作为教育工作者，应该站在“人”的高度来关注教育，让教育充满个性、充满人性、充满人情。一个真诚的教师首先应该是一个真诚的人道主义者，一个受学生喜欢的老师也应该是一个充满人情味的老师。学校作为学生发展的场所，在强调学生的发展、学生的主体地位时，也应关注教师发展的问题。传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。学校是教师发展的场所，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展。

我们认为，学校一方面是学生发展的摇篮，另一方面也是老师发展的摇篮。我们关注生命，既要关注学生，也要关注自己，关注学生和老师作为人的生命价值的实现。我们的学校，我们的社会，应该为师生这一生命体的发展创造良好的环境，让教育成为放飞生命的绿洲。

关注学生生命：学校教育的新视角

曾要网上看过一篇短文：广播操比赛，班级里有两位同学经过努力训练始终不能融入全班，其中一个学生是先天性尾骨脱节，另一学生性格极其内向，动作协调性很差。前者忙得满头是汗也无济于事，后者一紧张动作更是颠三倒四。根据规则，每个班可有5%的学生因特殊原因不参加比赛。年轻的班主任于是找来两位同学，准备从“热爱集体、为集体做贡献、珍惜班级荣誉”出发做两位同学的思想工作，话还没展开，其中一个孩子怯生生地说：“老师，请让我参加比赛，好吗？我一定会加油练的。”另一个孩子也小声附和：“老师，求求你了。”年轻的老师霎时呆住了，心灵受到了震撼，最终他们的班级没有拿到名次，然而所有的人却都受到了一次教育。

敬畏生命

在美国人心目中，生命是第一要素，没有比生命再重要的。他们对生命周围的一切东西，一棵草、一朵花、一个小动物都关心。窗外可以看到蝴蝶在花丛中翩翩起舞，小动物们在草地上奔跑追逐，小鸟们在大树上引吭高歌……到处能感觉到生命的盎然生机。想必是缘自对于生命的敬畏吧！

教育学生对生命的敬畏，并不排斥舍生取义、舍己救人；相反，基于对生命的敬畏而毅然作出的献身，正是“社会人”对生命本质最伟大的诠释。爱人，是一种美德；其实，自爱也是一种社会责任感。古人云：“身体发肤受之父母，不敢毁伤。”因此，不极端行事，不自暴自弃，也该是受教育者对生命敬畏的朴素体现。

当一个人充满了对小草、小虫生命的关怀时，对于高级的生命、对于人的生命的尊重时，自然会对他人和自己的生命产生敬畏，热爱生命。

尊重生命

苏霍姆林斯基指出：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”教育要尊重每一个学生存在的价值，当事物以生命的形态呈现在我们的面前时，我们应该有足够的耐心来观察生命的演变，不能漠视他的存在，因为生命总有其存在的理由。在现实的教育中，面对我们的教育对象——活生生的人的时候，我们却时常感到迷茫。对一些学习成绩优秀的同学，教师疼爱有加，关怀备至；对成绩差、行为规范差的同学，我们无一例外地拿他们与好的学生比，以高标准去要求、衡量他们，用放大镜看缺点、显微镜看优点，从而叹息到：“儒子不可教也。”

“尺有所短，寸有所长。”尊重生命，就要学会宽容。一是让学生觉得自己是重要的，是受到教师重视的。“尊重是所有成就的起点与第一颗种子，是能力的基础。” 教师要帮助学生建立自信心，教师要诱导学生敢于放大自己的形象，充分发挥学生的主观能动性，让学生在集体中展示自己的能力和特长。二是让学生能由衷感到快乐。正是因为学生得到了教师的重视，同学的肯定，他就会感到自己的存在对集体、对同学是有价值的，就会感到受教育的快乐。这种快乐同样也成为促进学生进一步发展的内在动力。

3．赏识生命

一位外国诗人曾这样写道——

如果你不能成为山顶的一株松／就做一丛小树生长在山谷中／但须是溪边最好的一丛小树／如果你不能成为一棵大树，就做灌木一丛┄┄

没有赏识就没教育。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是让孩子对自己的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。这是充满人情味和生命力的教育，这是让所有孩子欢乐成长的教育，这是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。

4．张扬个性

想起一则有关跳蚤的英语短文，说的是放在盒子中的跳蚤，刚放入时每次跳跃都会重重的撞在盒子的顶盖，渐渐的跳蚤每次仍会跳到盒子的顶部但再也不会撞上盒顶了。到了这时，即便揭去顶盖跳蚤也不会跳出盒子了。孩子有时就像那只可怜的跳蚤，“获取高分”就是那无形的盒顶。当他们无法逾越时，只能在自缚手脚中苦苦挣扎。

教育期待突破、更期待突破后的回归。多元智力理论更促使我们教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；同时，教育是个体化的教育，教师会变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势潜能的展示和发展，实现学生个人价值，发展学生的个性。

教育，要关注生命，要把爱洒向每一位学生。须知，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到“这一个”的独一无二和与众不同，何况是一个个有血有肉的鲜活的生命呢？因此，不要耻笑别人，也不要怕被人耻笑。盲从、莽从，都将是生命的耗损——对于大千世界，每个人的存在都很重要！

关注教师生命：学校管理的新视角

学校管理的核心是人，教师是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本。

叶澜老师曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”教师有自己的主观能动性，有自己的情感世界和创造意识。教学不只是完成外界交付给他的任务和为学生成长发展的单向付出，同时也是教师自身发展、完善人生的需要，是自己生命活力和价值的体现。

1．尊重，为教师价值的实现营造绿色的环境。

“校长的生命在教师之中。”为教师价值的实现营造绿色的环境是为教师的成长创设一个有利于的、理想的心理环境：一方面要尊重教师。校长必须学会尊重，尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理要求，做教师的知心朋友；另一方面，校长要充分信任教师，不事必躬亲，而要放手让教师创造性地劳动。从而使校长和教职工之间形成尊重、理解、沟通、信任的和谐关系，让老师们在充满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情幸福地生活、工作，实现自我价值。

2．认可，支持教师对生命价值独特的追求。

“世界上没有完全相同的两片叶子。”教育是一份沉甸甸的、富有创造性的工作，每一位教师都渴望认可，也许更多教师的默默耕耘只是要得到的是学校、学生、教师和家长的一点认可。学校要把握每一位教师的特长和需要，营造机遇，扶一把、带一程，使教师获得成功，实现价值。校长要为教师成就生命价值搭台，让教师在有限的舞台上唱响生命之歌。如果学校真正成为教师人生价值实现的“温床”，那么，学校就一定成为教师最向往的地方。

赏识，用赞赏目光来看待、肯定教师。

校长更应赏识教师。每一个教师都有一种希望自身工作得到人们积极认可的成就心理，校长如果能满足他们的这一心理，就能使之获得更大的工作内驱力。而赏识是对教师工作的一种积极评判，有利于调动教师的积极性。校长要有谦谦雅量，多看教师的长处，容纳教师的缺点、失误。对于每一位热爱学生，热爱生活，热爱生命的教师，会同那些充满青春活力的学生一起，使课堂能真正成为主体生命茁壮成长的沃土，使课堂永远充满生命的绿色，并且在生命的绿色中寻找到自己人生的坐标。管理者应从生命的角度来看待我们的被管理者——教师，改进学校管理，使我们的学校具有强大的魅力，成为实现教师生命价值的绿洲。



在对人的价值和生命意义的思考、对人性回归的呼唤，上升到前所未有的地位的今天，让我们学会尊重每一个教师、每一个学生的鲜活的生命，让我们学会珍爱生活、珍爱生命。从而使我们的课堂成为师生心灵沟通的舞台，使我们的教育成为放飞师生生命的绿洲。