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借鉴与创新
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——陶行知教育思想与当前教育科研（讲课演示提纲）
屠 棠
一、我们的教育科研必须借鉴陶行知教育思想
(一)借鉴陶行知教育思想的重要意义
鉴不是贬低、恰恰是肯定其现实价值。
历史文献的现实价值不在供人模仿，而在为后人提供借鉴。
借鉴表现为引起共鸣、触动灵感、提供启示、促成顿悟。
陶行知教育思想与实践同当前素质教育息息相通，相通在同样符合教育教学规律，同样符合我国国情，同样适应培养我国经济和社会需求的德智体美全面发展的创造性人才。
关键是他的论述深刻、准确、到位，他倡导的许多完全正确的主张我们至今没有很好做到；他批判过的许多的确错误的做法，我们至今还在照做不误。
学习陶行知，借鉴他的理论与实践，可以从以下几方面入手：
1.可以直接仿效，如学习他“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神、“爱满天下”的博大情怀和为人师表的崇高品德。
2.可以从他的著作中获得指导，如一切为了人民的立场、发展的观点、科学的方法。
3.更多的是可以从他那里受到启发、产生联想、升腾智慧、热衷创造。
许多事例证明，教育科研是否借鉴陶行知教育思想，成效大不一样。
有陶行知教育思想与实践可供借鉴，是我们教育科研的特色与优势，必须体现和保持。
(二)当前教育科研借鉴陶行知教育思想的几个重点
1.道德教育方面
——深刻认识德育重要性
建筑“人格长城”和“人格防线”的紧迫性及德育在其中的作用。
培养“人中人”的现实意义。
培养“真人”与“真善美活人”之间的关系。
增强德育实效性的具体措施。
2.课堂教学方面
——对课程三维功能的准确定位。
对知识的透彻理解及对“教学做合一”的重新认识。
方法教育在提高学生素质中的重要作用。
育才经验与探究性学习。
3.教师专业素质方面——
(1)师德，教师素质的核心
一是敬业：师德的基本要求。
现在教师职业态度可分为四个层次：
迫于社会分工，不得不干；
碍于职业责任，做一天和尚撞一天钟；
出于职业良知，既干就要干好；
作为幸福体验，教书育人就是生活的全部。
第四层次达到教师敬业的最高境界。
教师到了这样的境界，就不再觉得奉献是一种损失，甚至感觉不到自己是在奉献，常年无私奉献成为职业习惯。
“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进骎骎日上，皆我所造就者。其乐为何如耶?”
陶行知毫无疑问是教师敬业的典范，努力使教师都能像他那样达到敬业的最高境界，是当前师德建设的第一要务。
二是爱生：师德的主要标志。
爱生是教师爱祖国、爱人民、爱事业的集中反映，主要表现为：
发扬教学民主，建立新型师生关系，了解和满足学生需求。
对学生既尊重又有要求、既不忽视又不期望太切、既反对偏重放任又反对偏重严格。
既要积极发扬学生优点，又要指出他们的错误并帮助改正。
“爱满天下”，承认差异、善待差异，以遵循规律的科学态度热爱。
(2)师才，教师素质的根基
一是知识的精深与广博，适应学科教学和满足学生求知欲需要。
“任何教师必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代教师。”
二是深谙知识的传授与运用，不仅能讲清知识，而且能帮助学生生成和建构知识。
(3)师能，教师素质的具体表现，教书育人的基本保证
现代教师应具备以下能力：
较强教育能力：有较高政治理论水平，能自化化人、塑造人、以理服人；着眼于学生学会生活而不就事论事；有分析、预见、说服、应变能力。
较强教学能力：能独立钻研备课，深入浅出讲课；能活化知识、引导和帮助学生生成和建构知识：能通过示范教会学生学习。
坚持学习的兴趣和较强的自学能力：有学而不厌精神；具备吸收、筛选、存储、运用信息的能力。
教育科研和改革创新能力：具备发现、研究、解决教育教学工作中实际问题的能力。
比较过硬的基本功：“三字”、“五会”和一专多能。
比较强健的体魄和健康的心理：有一定保健知识和体锻习惯，有自我调节心理状态的知识和能力。
加强德育、提高课堂教学质量、提升教师专业素质，是当前教育科研的重点所在。
陶行知教育思想与实践，在这三方面都能给我们许多启示和教益
认真借鉴人民教育的宝贵财富，将使我们的教育科研获得有力的精神动力和理论支撑
二、我们的教育科研必须着眼于开拓创新
(一)科研的性质
1.科研的本质是创造
科研是提供新颖而有社会意义产物的活动。
2.科研的目的在产出
科研必须产出前所未有的理论或实物成果。
3.科研的过程重探索
科研是指向未来的、发现和发明的创造性思维劳动。
4.科研的评价看增值
评价科研成果，主要看有否理论的净值和实物的构建。
教育科研虽有其自身的特点，但同样必须创新。
(二)科研成果的表述
科研的质量以成果为准，成果的质量以表述为据。
科研成果的表述大致分为实验报告和研究论文两类。
1.试验成果的表述
比较严格，有一定规范；但写法上也可以有多种形式。
(1)问题的提出：试验的性质、意义、目的，使用概念的界定，有关既定成果的评述，理论假设的推理。
(2)研究的方法：研究的对象、程序、材料，采用的方法，刺激变量的分析、试验变量的确定、无关变量的控制。
(3)过程与探讨：事实与数据的列举，试验过程的汇总，材料的分析与说明，结论产生的依据；是试验表述的重点。
(4)试验的结论：新颖观点的提出，带规律性认识的概括；是试验表述的结晶，文字力求简洁、准确。
2.研究成果的表述
内容、形式具多样性、多元性，表述无严格格式。
(1)观点明确，依据充分，思路清晰
(2)有一定有效信息量，即具备理论增值：不应堆砌“科学而无效”的信息。
(三)科研创新的层次
创新可分为不同层次，主要有
1.概括出带规律性的认识：通过思辩对实践进行抽象，将无序有序化、混乱规范化、复杂简约化；
2.以自己的思维方法提出、研究和解决问题：赋予问题新的哲理使其内涵更加充实；
3.用理论指导实践，解决实际问题：这是由理论到实践的飞跃是比由实践到理论更大的飞跃；
4.对已知概念进行组合、再组合：新的组合产生新的价值，是创造发明的重要方法；
5.转换角度提出、解决问题：去除思维定势的消极影响，以新观点、新方法看老问题；
6.对既定问题的修改、完善：结合实际对他人研究过的问题再认识、再设计，使其内容更充实、方法更多样、更具可操作性；
7.从多种可能中成功选择：通过推理、判断、比较，从多种可能中选择最好、最有效的；
8.对既定结论的否定：科学的证伪与科学的证实同样有意义，否定既定的结论就孕育着新的结论；
9.对未来的预测：预测可激发思维，或防患于未然，或绸缪于未雨。
(四)教育科研的特殊性
1.教育科学属复杂科学范畴
教育科学的研究对象是教育活动，而教育活动具有突变、非线性、混沌、随机性等复杂科学的大量特征。
复杂科学的科研活动不能一味要求精确，貌似精确的结论实际上是对复杂现象的简单化。
2.教育科研特别要强调以人为本
“教育的实验和别种的试验，例如理化的试验，有一点根本的不同，因为供理化试验的是物、是材料，供教育试验的是人、是学生。学生进学校是要达求学的目的，所以试验教育时，以不妨碍学生学业为最要。”
3.教育科研的主要方法是教育试验
“欲教育之刷新，非实行试验方法不为功。盖能试验，则能自树立；能自树立，则能发古人之所未发，明今人所未明。”
通过教育试验开展教育科研是处在教育教学活动第一线的校长、教师的最大优势。
4.教育科研选题宜小不宜大
“对于教育问题用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”
这只是讲课提纲，仅供参考，谢谢大家! |
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